Школа морских кадров

Морской колледж: каким ему быть? (Тикунов А.И., начальник Владивостокского морского колледжа, заслуженный учитель школы РСФСР)

Слова "профессионализм", "компетенция" стали нынче звучать столь же часто, как "гласность", "перестройка". Понять это можно, ибо множество аварий и крушений, ставших, увы, черной правдой наших дней, объясняются одним - непрофессионализмом работников. Стало быть, упрек нам, готовящим этих специалистов в учебных заведениях? Да. Но только ли нам? И что делать, чтобы уровень подготовки кадров поднять? Не хочу повторять прописей об увеличении финансирования образования: денег на это у государства сегодня просто нет. И не затем затеваю этот разговор. Убежден, что хоть отчасти, но можно изменить ситуацию к лучшему и без дополнительных капвложений.

Начну с системы подготовки специалистов для флота рыбной промышленности. Ведется она параллельно в высших и средних мореходных училищах. И в обоих случаях малоэффективна. Постараюсь это доказать.

Специфика работы на судах и порядок замещения должностей определяются международной конвенцией 1,987 г. Вот некоторые ее правила для судоводителей. Выпускник морского учебного заведения (как высшего, так и среднего) может стать младшим помощником капитана, лишь отплавав матросом не менее года, капитаном же - отработав младшим помощником и набрав плавценз не менее трех лет. Короче, питомцы высших и средних мореходок дебютируют на флоте в одинаковых должностях. И молодой человек с вузовским дипломом не может занять должность выше, чем выпускник средней мореходки. Иногда наоборот: первый может поступить в подчинение второго, если тот закончил училище раньше. Вот вам первый образчик несовершенства системы!

Второе - система порождает так называемые невостребованные знания. Сведя смысл подготовки специалиста к высшей командной должности, а именно капитана судна (и для этого, повторяю, нужен трехгодичный плавательный ценз), мы даем курсанту знания, которые потребуются будущему капитану в далеком завтра, а значит, крепко им забудутся.

Представьте себе и такое обстоятельство: юноша, зачисленный на первый курс, сразу начинает изучать высшую математику, физику, химию, то есть те дисциплины, которые, по сути, ему не нужны для получения рабочей - матросской - профессии на первой морской практике.

Вывод таков: выпускник становится профессионалом гораздо позже, уже работая в должности и совершенствуясь популярным у нас методом проб и ошибок. К чему приводят ошибки, я сказал выше.

А взять проблему выбора будущей профессии абитуриентом. Сейчас наш студент, поступивший в мореходку, "обречен" стать ее выпускником даже в том случае, если он вконец разочаровался в специальности. Тогда учеба продолжается только ради диплома. Это одна из основных причин текучести кадров на флоте, особенно среди выпускников вузов. А потому костяк комсостава здесь, как правило, - питомцы средних мореходок, хотя вузы поставляют специалистов куда больше, чем средние заведения.

Потери, потери, потери. Кто их считает? Да и зачем, если наша система образования не заинтересована в сокращении плана приема? Вот и случается, что специалистов девать подчас некуда. Отсюда, как не радоваться руководителям кадровых служб флота большому отсеву, тем более что учебные заведения на госбюджете и расходы предприятий на образование почти не видны.

А ведь выход из тупика есть. Есть проверенная десятилетиями, отлично зарекомендовавшая себя трехступенчатая система подготовки кадров для флота, которая применяется в большинстве стран Западной Европы и Америки. С ней я ознакомился, побывав в Финляндии, где в порту Котка действует морской колледж. Правда, мне ставят в упрек: мол, нельзя переносить готовую модель из капиталистической системы в нашу, социалистическую,- она не будет у нас работать. А я уверен, что будет, ибо эффективность ее доказана самой жизнью: аварийность на финском флоте по вине выпускников колледжа практически сведена к нулю, а плавают они не только под флагом Финляндии, но и на судах Англии, ФРГ, Швеции.

Первая ступень финской системы - подготовка матроса высшей квалификаций. В программу включен только тот объем знаний, который потребен на данной стадии. В колледже считают: окончательная доводка матроса-профессионала возможна лишь при его работе на штатной должности. А поэтому все студенты колледжа направляются на годичную работу на флот в одну из фирм.

Для продолжения учебы на второй ступени обязательны рекомендация представителя фирмы и успешная сдача аттестации. Однако любому дано право прервать учебу, если он разочаровался в профессии или считает уровень образования для себя достаточным. Возвращаются в колледж для учебы во второй ступени около 80 % выпускников. Это считается вполне нормальным, и понятие "борьба с отсевом" для преподавателей в Котке - нонсенс.

Вторая ступень - это подготовка специалистов для замещения должностей младших помощников капитана. Опять же студентов учат только тому, что потребуется для профессионального выполнения именно этих обязанностей, справедливо полагая, что учить "на капитана" на этой ступени еще рано. Закон здесь таков - отработать три года после учебы на флоте. Работая младшими помощниками, молодые люди приобретают опыт, необходимый плавценз и "просматриваются" в плане возможной карьеры капитана.

На третью ступень возвращаются примерно 50-60 % числа окончивших вторую. Это опять-таки норма, "перепроизводство" привело бы к сложностям трудоустройства. Третья ступень завершает высшее профессиональное образование. После нее выходят из стен колледжа асы. Общий же срок обучения в Котке не превышает четырех лет.

Такова система. Она удовлетворяет всех - преподавателей, фирму, так как ежегодно из стен колледжа выходят специалисты трех уровней образования. И когда я показал финским коллегам свои учебные планы и программы, они были поражены их несовершенством.

Разумеется, секрет успеха финнов не в одной лишь многоступенчатой структуре. Взять тот же отбор студентов (у нас это называется профориентацией) в Коткинский колледж.

Здесь есть банк данных о всех школьниках того или иного района Страны Суоми. Компьютер даст полную картину успеваемости каждого, а также предполагаемый выбор им того или иного учебного заведения. Колледж отбирает лучших, приглашает их к себе для знакомства. Отработан и принцип отбора преподавателей спецдисциплин. Главное условие здесь - опыт трудовой деятельности по той же специальности. Второе условие - успешное завершение годичного курса в университете по основам психологии, педагогики. Третья, и не последняя, "планка" - безупречные моральные качества и одобрение кандидатуры советом колледжа.

Каждый студент Котки имеет равные возможности в получении образования: все зависит только от способностей. Юноши из семей со скромным достатком, проходя плавательную практику перед второй и третьей ступенями, могут заработать средства для полного окончания колледжа. Однако, повторяю, все они свободны в выборе уровня образования. Причем между студентами и преподавателями здесь существует не декларативная-реальная "педагогика сотрудничества". Наставник стремится максимально помочь студенту. Впечатление такое: он учит дорогих и близких ему людей. Контакт, взаимопонимание, уверенность студента, что его судьбой интересуются, искренне радуются его успехам, помогают создать творческую, доброжелательную обстановку. Таковы традиции колледжа.

Учебные планы и программы финских коллег впечатляют своим профессионализмом, четкой взаимосвязью между дисциплинами. Их составляет педколлектив вместе со специалистами флота - никто в это дело не вмешивается. Администрация колледжа самостоятельна в решении любых вопросов. Критерий здесь один - уровень профессионализма выпускников и соблюдение законов. Весь учебный процесс - на полном доверии: нет ни проверок, ни комиссий. Все сведения о колледже, интересующие министерство и другие организации,- в памяти ЭВМ и могут быть в любое время востребованы.

А теперь вернемся к ситуации в нашей стране. Справедливости ради скажу, что Госкомобразования СССР пошел нам навстречу: на базе средних мореходок были созданы высшие профессиональные училища (колледжи), в том числе во Владивостоке. Впору бы радоваться. Введена трехступенчатая система, увеличен срок обучения, выпускникам присваивается инженерная квалификация. Но, как и раньше, действуют закон непрерывного образования и нацеленность "на капитана", когда выпускник еще и не работал даже младшим помощником.

Введен ряд предметов, изучение которых явно преждевременно для данной ступени. Налицо заминка с выработкой правовых документов для колледжа, статуса его выпускников. Самое же тревожное обстоятельство - эксперимент, проводимый как альтернатива вузовской системе подготовки инженеров-эксплуатационников, не предусматривает равных "стартовых" условий колледжа с вузами.

Убежденными сторонниками и спонсорами колледжа выступают Управление кадров Минрыбхоза СССР, объединение "Дальморепродукт". Они готовы хоть сейчас работать с нами. Но есть у нас и противники - отраслевые вузы: колледж рано или поздно поставит их существование под сомнение, а то и упразднит за ненадобностью. На совещании в Госкомобразования СССР я предложил из 15 средних мореходок образовать 7-8 колледжей, из 7 вузов оставить 3 по регионам, лучший же вуз отрасли преобразовать в академию рыбного хозяйства. В вузах и академии должны готовиться научные кадры, инженеры-исследователи, руководители отраслевых подразделений, менеджеры и т. д.

Сокращение количества учебных заведений в отрасли позволило бы укрепить материальную базу оставшихся, приблизить их к мировому уровню. Ведь сегодня престиж многих ведомственных вузов определяется не качеством научной работы, созданными научными школами, а количеством кандидатов и докторов наук. Для сравнения напомню: в США на долю вузов приходится до 60 % открытий в фундаментальных науках и до 80 % - в прикладных. Ученые степени к тому же - не гарантия высокого педагогического мастерства.

Замечу, с "подачи" вузов прекращена в училищах, колледжах и военная подготовка. Закрываются военные кафедры. Министр обороны СССР Д. А. Язов занял непримиримую позицию в этом вопросе, ответив отказом на просьбу Минрыбхоза СССР, крайкома КПСС, самого коллектива о возобновлении военной подготовки хотя бы на время эксперимента. Наши доводы, как и ходатайство комиссии Верховного Совета СССР по науке и образованию, отметались, что называется, с порога. А ведь колледж дает все возможности для подготовки резервистов для ВМФ. Вся его организация, устав приближены к службе на военном флоте. Мы можем научить юношу стрельбе, строю, эксплуатации сложной судовой техники, командованию в нужной ситуации. Словом, Министерство обороны должно быть заинтересовано в успехе нашего эксперимента. Ведь наша цель - доказать необходимость значительного сокращения вузов, а значит, и уменьшить число освобожденных от армии.

Итак, есть ли надежда на успех эксперимента? Да, успех возможен, но в том случае, если Госкомитет разработает концепцию высшего профессионального образования, основываясь на мировом опыте. Если колледжи в этом эксперименте будут уравнены в возможностях с вузами, а учебные планы приблизятся по сути к "финской модели". В этой ситуации прежней вузовской монополии наступит конец: конкуренция между двумя системами позволит выбрать лучшую.

А пока приоритеты за вузами. Отраслевое министерство выделяет им средств в несколько раз больше, чем колледжам. Хотя лишь каждый четвертый на флоте - выпускник вуза, остальные же - питомцы средних мореходок. Но Минморфлот приговор свой уже вынес: средние "мореходки", как изжившие себя, начали закрываться. Все очень просто: нет конкурентов - нет и проблем.